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学会“少用和多用”让幼师更轻松(一)-新易得

从幼儿早晨入园到傍晚离园,从活动设计到活动组织、秩序维持,从集体教学到个别指导、纠纷调节,从幼儿的一日三餐到安排幼儿午睡起床后的穿戴整理,从巡视幼儿的游戏到与幼儿的情感交流等,凡是与幼儿有关的,幼师都必须关注,都需要幼师用语言向幼儿发出指令、传达信息。
  
幼儿则根据幼师的语言做出相应的回应。这样的师幼互动无处不在,教师的语言在互动中起到举足轻重的作用,能决定互动的积极性和有效性。因此,幼师在幼儿园的一日生活当中,应注意语言运用的“三少”和“四多”。  

幼师指令式的语言 

三少
  
1.少用指令性语言
  
幼师组织幼儿活动时,要向幼儿表达明确的规则意识,强调幼儿的行为和活动要符合规则,并发起大量的以约束纪律和维护规则的互动内容。教师向幼儿发出指令,告诉其“该怎样”、“不该怎样”,语言上经常提出“不能”、“不要”的话语。
  
幼儿在不知不觉中接受幼师的左右和支配。幼师往往把握不好这种指令性语言的“度”,使指令性语言变成了“监控”幼儿的行为,使得幼儿被动地服从教师的指示,师幼互动关系就会受到影响。
  
2.少用批评性语言
  
为了维持良好的常规秩序,教师常常关注的是对幼儿某种不当行为的纠正与制止,并经常会说出批评或责怪幼儿的话语,有时会由于不同原因指责孩子。这种责备不仅会伤害幼儿的自尊心,而且也损害教师的自身形象。幼儿因为受到教师的责备而导致情绪消极,一些幼儿甚至会做出逃避或抵触行为,同教师唱反调,从而影响师幼互动的有效性。
  
如果幼师能够细心观察幼儿的非语言反应,如眼神、面部表情或神态,能够用幼儿理解的道理和事例去教育他们,批评有建设性、客观的、适度的,幼儿是能够接受的。
  
3.少用控制性语言
  
在日常生活环节中,幼儿随时会把他们的新发现告诉教师,如果教师只用“是吗”、“知道了”、“哦”等语言作出冷淡的回答,幼儿的发现活动就会因教师“语言的控制”而淡化。相反,如果教师作出积极的回应:“真的?你是怎样发现的?”“哦,你还看到了什么?”这些吸引幼儿的语言,就会激起幼儿对所发现的新现象做出更加主动、深入的观察与探究。
  
在语言活动中,最常见的是,教师尤其喜欢使用封闭性语言,如:“故事的名称是什么”、“故事里有谁”、“他们在干什么”等等,以此来控制整个活动不偏离“预设”。这些控制性语言无助于幼儿的健康成长,相反控制了幼儿的思想和学习过程,使幼儿形成一种依赖幼师暗示的不良的思维习惯。长此下去,幼儿原来活泼的发散思维就会被教师的语言所禁锢,幼师与孩子之间就很难有积极的互动。

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