幼儿园“课程游戏化”顺应现在，“游戏课程化”迎接未来。

两者一样吗？都是两个名词+一个动词。完全相同的五个字！“化”跟在后面，只是”课程“与”游戏“前后互换了一个位置。但对于幼儿园课程改革却完全不同。

一、位置换了表达的意思却不同了

1.逻辑起点不同 课程游戏化：课程为本，游戏化是变革方向。游戏，从课程中来，到课程中去。 游戏课程化：游戏为本，课程化是变革方向。课程，从游戏中来，到游戏中去。 课程游戏化，逻辑起点是课程，是课程采用游戏化方式开展的过程。 游戏课程化，逻辑起点是游戏，是游戏进入并达到课程高度的过程。
2.专业诉求不同 课程游戏化：课程要用游戏的精神与形态，去游戏化实施课程。 游戏课程化：游戏要像系统课程那样，能更好影响儿童的发展。 课程游戏化，幼儿园课程要游戏化，游戏化是课程的特征，即集体教学要游戏化、生活环节要游戏化，一日生活都要充满游戏精神——自由、自主、愉悦和创造，以游戏的方式来更好完成幼儿园课程，达到教育目的。 游戏课程化，孩子游戏要课程化。游戏是孩子的功课，玩，能玩出经验、玩出智慧、玩出成长，可这些，都需要成人帮助他进行经验的梳理、提炼、和分享，帮助他向着深层次的感悟和经验发展，这就是游戏课程化。

 二、意思不同皆因需求与基础不同

 1.背景需求不同 课程游戏化，江苏学前教育人创造，其基础是幼儿园小学化倾向浓厚，为改变这种“重课程轻游戏”倾向，江苏学前教育人提出课程游戏化。游戏课程化，上海华东师范大学王振宇教授提出，是建立在浙江安吉游戏上的思考。所以，两者，是建构在不同需求与基础上思想的产物，提出的背景各不相同。
2.教师基础不同 江苏人的课程游戏化，这一切入点比较适合当前幼儿园教师认知水平，比较容易与教育实践靠近，而且也是当前课程实践中基本的问题和焦点。所以，江苏“课程游戏化”概念提出是建立在当前教师现状基础上的。 王教授的游戏课程化，是安吉人经过多年安吉游戏研究后，认识到幼儿游戏时教师必须去观察解读幼儿游戏行为，把握幼儿生长点，引导建构新的游戏，才能支持并促进幼儿的学习与发展。基于安吉教师专业基础，王教授提出游戏课程化这一概念。

三、因虽不同但都为幼教改革之举

1.幼教改革之举 曾经以往的课程都是我们成人所赋予的，我们以为孩子需要我们成人这样做。多年过去，人们对儿童生长与脑发育的科学研究与了解，终于发现孩子最好的学习方式原来是游戏。孩子的游戏才是幼儿园里应该具有的生活或者生命的一种状态。 要让幼儿园的优质教育生长出来，最好的方式就是让孩子游戏去，利用游戏促进孩子成长。于是，江苏幼教人与王教授，为了中国学前教育美好的明天，提出了具有划时代意义的两个概念新词：课程游戏化和游戏课程化。课程游戏化，当前幼教努力变革的方向。目标——让孩子充分游戏起来、充分创造起来。游戏课程化，当前安吉幼教变革的方向。目标——发现孩子游戏的秘密，更好促进成长。
 2. 成就今天未来 课程游戏化，课程本就在那里，不过要以游戏的精神与形态去改革课程。 游戏课程化，孩子在游戏，游戏生发课程，从而提升孩子经验加速成长。 课程游戏化，游戏课程化的基础，是今天改革的方向，是大部分教师通过努力可以达到的。游戏课程化，课程游戏化的提升，是明天幼教的模样，是以孩子为中心的理想的课程模式。所以，从某种意义上来说，课程游戏化，更能顺应现在；游戏课程化，更能迎接未来。

四、未来从课程游戏化到游戏课程化

1.课程从教师中心到幼儿中心 未来，从课程游戏化逐渐向游戏课程化发展。 从课程游戏化到游戏课程化, 意味着多少年来大工厂排排坐模式的部分变化到全面覆盘，从有文本教材支撑到无文本教材支撑。幼儿园的课程逐渐从教师中心到幼儿中心，教师的作用从按教材教书到观察儿童的行为，追随儿童的心灵，解读并支持儿童的行为，促进儿童经验的生长。
 2.大力提升教师专业综合素养 从课程游戏化到游戏课程化，教师的专业素养需要大幅度提升。 教师专业素养中，尤其是观察与解读儿童行为的能力，科学选择并灵活利用教育资源的能力，发现游戏价值并推进游戏进程、促进儿童深度学习的能力等等，这些都将是从课程游戏化到游戏课程化发展的关键的核心素养。如何达到最先进的学前教育，幼教人前面还有一段长长的路要走。