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幼儿园“三动”-新易得

幼师要善于发现幼儿感兴趣的事物,游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。这使幼儿园在课程内容的选择上具有了较大的随机性和灵活性,为生成课程提供了重要的理论依据。
  

一、幼儿主动
  

每个幼儿对外界事物的发生变化都极为感兴趣,都想及时发现、及时探索。教师也就应支持幼儿主动探索的欲望。例如:区域活动氛围宽松,形式多样,幼儿可自由选择玩什么和怎么玩,在没有压力的环境中获得经验,体验成功和愉快,因此在区角活动中,教师应尊重幼儿的意愿,激发幼儿探索的愿望,培养幼儿的自主性和创造性。幼儿不是被动的受教育,而是主动的学习者。幼儿也正是通过自己的实际操作,学习知识和解决问题的。而作为教师的你应是一个观察者、引导者和鼓励者,采取各种方式支持幼儿的活动,给幼儿留出充分探索的时间和空间。


  

二、幼儿互动
  

幼儿的一日生活中,幼儿与幼儿之间时时在进行着互动,一起学习,一起锻炼,一起游戏。教师也很关注他们的活动变化,由此也生成了许多活动课程。幼儿彼此间地位平等,他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流互动中,幼儿既放松又保持了独立性,这也是教师直接指导所不能达到的,它不仅对幼儿区角的活动有一定的支持作用,而且还拓展了幼儿学习的途径和方法,并在实践中学会相互协调和帮助。教师在指导时应捕捉良好时机,积极推动幼儿间的相互交流,引导幼儿自主学习,促进幼儿互动。
  

三、师幼互动
 

师幼互动是教师和幼儿之间的相互作用,教师和幼儿都是师幼互动的主体。作为教师,要为幼儿创设安全、愉快、宽松的外部氛围,重视幼儿之间进行积极、充分的情感交流,要在充分理解幼儿的基础上,对幼儿瞬间产生的思想予以肯定、支持和诱导,并作出决策、生成课程。幼儿参与了课程的设计,而且积极主动地参与了课程的实施。教师则应依据幼儿在活动中表现出来的兴趣,产生的问题和困惑,支持、帮助、引导他们去研究、探索,并和他们一起探究。通过这种有效的师幼互动,幼儿的积极性、主动性都很高,他们的主体性和创造才能得到有效地发展。
  

在幼儿的日常生活中,在幼儿与周围人、事、物的互动过程中还隐藏着丰富的教育契机,只要教师能时刻关注幼儿的生活,善于捕捉教育契机,就会发现生活才是取之不尽,用之不竭的教材。


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