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混龄儿童语言教育(二)-新易得

 
采用多样化的指导策略
 
  1.合理、多维的组合方式。
 
  在混龄语言学习中,大、小幼儿间的组合方式在一定程度上影响着幼儿语言发展的水平,因此合理的组合将有效地推动幼儿的语言学习。幼儿园可以根据幼儿不同时期的交往水平采取三种组合方式:指定配对式、自由组合式、多重组合式。在混龄活动的初期阶段,大、小幼儿间彼此还不熟悉,为了让幼儿更顺利地熟悉和适应对方,尽快进入互动状态,教师可以根据幼儿的能力强弱进行配对,让幼儿按照固定的对子进行活动。在一段时间的大带小语言区域学习活动后,大、小幼儿间的交往日益频繁,他们积累了一定的交往经验,彼此也比较熟悉,这时可以鼓励幼儿自主选择伙伴,自由组合学习。随着区域学习活动的不断深入,幼儿逐步能够打破原有的一对一的组合方式,逐渐出现一对二、二对一等多种组合方式。
 
  2.灵活、应变的指导技巧。
 
  在混龄语言区域中,幼儿的活动具有松散性和低结构性的特点,这给教师的指导带来很大的挑战,因此教师必须结合幼儿活动的特点,灵活采用多种指导策略,包括游戏激励策略,该指导策略多用在活动开展初期。幼儿在活动开展初期由于对活动内容不熟悉,兴趣尚未建立,可能出现活动难以深入进行的情况,这时就需要教师通过组织游戏的方式推进活动的深入开展;合作记录策略,该指导策略是为了促进大小幼儿间有更好的合作,同时能够留下他们的学习痕迹,有效提高其学习效果。此外,还有儿童互评互助策略等。
 
  开展混龄阅读活动,丰富语言交往经验


 
  (一)选择适宜读本,构建阅读网络
 
  适宜的读本能够激发幼儿的阅读兴趣,引发幼儿的共鸣,让幼儿在阅读的过程中各取所需,获得强烈的趣味感和满足感,因此读本的选择显得尤为重要。[6]国内外很多图画故事书都具有较高的教育价值,为幼儿阅读提供了较好的平台。混龄活动决定了混龄课程的内容必然要综合考虑。在选择读本时,教师必须考虑如何细致分析读本性质,找准适宜不同年龄段幼儿的切入点。这就要求教师既要分析不同年龄段幼儿的关注点、兴趣点,又要分析哪些内容是小孩子乐于接受的,哪些内容又能够促进大孩子有所拓展。选择读本后,教师首先应理解读本所表达的主题思想和所体现的哲理,分析读本所涉及的内容以及需要幼儿积累的经验范畴,之后将这些内容形成主题网络,并在实施过程中随着活动的深入与幼儿共同生成新的内容。
 
  (二)采用有效策略,促进分享阅读
 
  分享阅读不只是阅读的过程,还是孩子感受爱、享受爱的过程。为了让大小幼儿在获取相关信息、尝试阅读、指导阅读、自主阅读、创意阅读的过程中,将阅读行为内化为自身的需求,有必要围绕读本,综合采用猜测、阅读验证、设计实践、小组阅读、集体阅读、亲子阅读等策略。其中,联想猜测法主要应用于对封面、封底的阅读。在阅读活动中,教师应引导幼儿突破传统的思维惯式,根据封面或封底大胆想像故事可能发生的情节。若封面和封底的联系性不强,可以分开阅读,先阅读封面,再阅读封底;若封底与封面联系较强,可将封面封底结合着观察,猜测故事内容。
 
  质疑讨论法主要应用于对读本重点内容的阅读。在阅读教学中,教师采取设疑的方法,能够引导幼儿对画面进行细致的观察,并大胆推测画面内容,帮助孩子逐步学会分析、判断、推理和归纳,形成求异、求新的思维,从而加深对故事的理解。游戏法主要应用于对读本信息的快速阅读。游戏是幼儿的天性,适当的游戏能够激发幼儿的阅读兴趣。在阅读活动中,教师要留下充足的时间让大小幼儿自由翻阅图书,并嘱咐他们互为听众,再采取相应的游戏来活跃气氛,增强阅读活动的趣味性,以此提高幼儿的阅读兴趣。
 
  总之,混龄活动为幼儿的语言发展提供了全新的、广阔的空间,为幼儿创造了许多的交流机会,在与他人相互作用的过程中,“儿童教育儿童”的作用悄然展现,能够有效地促进幼儿的语言和思维协调、统一的发展。在自由、轻松而随意的混龄活动中,孩子们更明显地表现出了想说、愿说、敢说,并喜欢说的快乐,同时促进了其语言交往能力的提高。


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